天津教育报｜正确政绩观与创造力投资理论双视域下 石油高职院校“大思政课”与新质生产力培育融合路径

当前，我国经济社会发展迈入高质量发展新阶段，党的二十届四中全会明确提出“加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力”，这一重大论断为教育改革、产业升级、人才培养指明了核心方向。新质生产力摆脱传统增长路径，以科技创新为主导要素，以数字化、智能化、绿色化为鲜明特征，其发展根基在于劳动者素质的全面提升，核心支撑是既掌握扎实技能、又具备持续创新能力、更坚守家国情怀与行业使命的高素质技能人才。高职教育与产业一线深度对接、与市场需求同频共振，是培育新质生产力人才的核心载体，如何以正确政绩观为引领，摒弃短视化、功利化的办学导向，聚焦长期育人成效、服务国家战略需求，将“大思政课”价值引领、创造力培育与新质生产力发展需求有机融合，成为新时代高职教育改革的核心命题。

“大思政课”打破传统思政教育的学科壁垒、时空边界与课堂局限，构建全员全过程全方位全领域育人格局，把价值塑造、知识传授、能力培养贯穿人才培养全链条，为高职教育实现“育德”与“育技”统一、“铸魂”与“强能”并行提供科学路径。美国心理学家斯滕伯格提出的创造力投资理论指出，创造力并非少数人的天赋，而是个体对智力、知识、思维风格、动机、环境五大资源主动整合、持续投入，在特定领域产出新颖且有价值成果的能力。其强调创造力可培育、资源可整合的核心逻辑，与“大思政课”全方位育人理念高度契合，为高职创新人才培养提供了可操作的理论框架。

石油工业是国民经济的支柱产业，是保障国家能源安全、支撑现代化建设的战略基石。当前，石油行业正加速向智能油气田、页岩油高效开发、油气储运智能化管控、绿色低碳转型，对创新型技能人才需求呈现爆发式增长。石油类高职院校作为培养“铁人式接班人”的主阵地，其办学质量、育人成效直接关系石油行业新质生产力发展水平、国家能源安全保障能力。然而，部分石油类高职院校受功利化政绩观影响，存在重规模扩张、轻内涵建设，重技能训练、轻价值引领，重短期就业、轻长期创新能力培育等问题，导致“大思政课”与创造力培养脱节、课程体系与产业转型错位、育人资源碎片化、师资能力不匹配等困境。

正确政绩观是新时代教育事业发展的根本遵循，其核心是坚持以人民为中心、服务国家战略、注重长期成效、强化实干担当，反对急功近利、形式主义、数字政绩。立足石油职业教育办学实际，树立和践行正确政绩观，就是要把“为党育人、为国育才”作为根本政绩，把服务国家能源安全、培育石油行业新质生产力作为核心使命，把培养“政治过硬、技能精湛、勇于创新、甘于奉献”的铁人式人才作为最终目标。本文以创造力投资理论为分析框架，结合正确政绩观要求，系统阐释“大思政课”、创造力培育与新质生产力的内在逻辑，破解石油类高职院校融合育人困境，构建适配行业需求、符合教育规律、彰显正确政绩导向的融合路径，为石油职业教育高质量发展提供理论支撑与实践方案。

一、“大思政课”与新质生产力培育的内在逻辑契合

（一）创造力投资理论为新质生产力培育提供人才培养框架

新质生产力的核心是科技创新，科技创新的关键是创新人才，创造力投资理论明确了创新人才培育的“资源投入”维度，为新质生产力人才供给提供系统化框架。其一，创造性智力与实践性智力对应新质生产力“技术创新”与“成果转化”需求，石油行业智能钻井、数字化运维等技术突破，既需要创造性智力提出解决方案，也需要实践性智力完成现场落地；其二，专业知识、数字技术知识是创新的基础，油气储运智能化、页岩油开采等创新实践，必须以扎实的行业知识与前沿技术知识为支撑；其三，思维风格、内在动机、实践环境构成创新“软实力”，行业使命感、创新思维、校企协同实践环境共同驱动创新能力生成。创造力投资理论通过五大资源的系统培育，为新质生产力提供稳定、可持续的创新人才供给。

（二）新质生产力培育为“大思政课”教育提供实践导向

“大思政课”的价值引领只有扎根时代、对接产业，才能避免空泛化、形式化。新质生产力发展为“大思政课”提供了鲜活的实践场景与育人素材：中国石油页岩油技术突破、西气东输工程创新实践、智能油田建设成果，成为培育家国情怀、创新精神的典型案例；石油行业绿色开采、低碳转型的要求，丰富了生态环保教育、社会责任教育的内涵；行业数字化转型对铁人精神的时代诠释，强化了学生的行业认同与使命担当。新质生产力让“大思政课”从“理论说教”转向“实践育人”，提升了价值引领的针对性、实效性。

（三）“大思政课”教育为创造力投资理论落地提供价值保障

创造力投资理论的落地需要价值引领与环境支撑，“大思政课”恰好提供双重保障。一方面，“四全育人”格局整合校内校外、课内课外、线上线下资源，优化创新所需的环境资源；另一方面，价值引领可激发学生内在创新动机，石油精神、能源报国信念让学生从“要我创新”转向“我要创新”。同时，加强科技伦理、安全底线、环保责任等教育，确保创新始终服务国家、造福行业，实现“创新价值”与“社会价值”“国家价值”统一。

（四）正确政绩观为三者融合提供方向引领

正确政绩观是三者融合的根本遵循，其核心要求体现为三个维度：一是办学方向对标国家战略，摒弃片面追求就业率、招生规模等短期指标，把服务能源安全、培育新质生产力作为核心政绩；二是育人导向坚持立德树人，反对重技轻德、重智轻魂，把价值引领、创造力培育、技能提升放在同等重要位置；三是评价体系注重长期实效，建立以育人质量、行业贡献、学生发展为核心的评价机制，杜绝形式主义、表面工程。正确政绩观确保创造力投资理论、“大思政课”与新质生产力培育始终沿着正确方向推进，实现职业教育政治效益、社会效益、行业效益统一。

二、双视域下石油高职院校融合育人实践的现实突出困境

（一）思政教育与创造力培养融合浅表化，资源整合育人效能整体偏低

受错误政绩观催生的重技能实训、轻思政铸魂，重知识灌输、轻创新培育等功利导向影响，部分石油类高职院校思政教育与学生创造力培育长期相互割裂，课程教学、育人实施、考核评价呈现“三张皮”现象，背离多资源协同培育规律与实效育人基本要求。课程体系建设上，思政课程与专业创新课程“两张皮”问题突出。调研显示，多数石油专业学生认为思政学习与专业创新实践关联度极低，超九成一线教师坦言课程顶层设计未嵌入创造力培育目标，未衔接新质生产力人才培养硬性指标。基础思政课程多固守理论条文机械讲解，未结合石油行业智能开采、绿色低碳攻关、油气储运智能化管控等一线实践案例，融入科技伦理与行业责任教育。相关概论课程对能源自立自强、产业升级等内容讲解偏宏观，未贴合行业转型实操场景，育人针对性不足。专业课程仅聚焦知识讲授与基础技能训练，创新精神、科研素养等育人元素挖掘流于表面，课程内容更新滞后产业发展节奏，行业前沿新技术、新工艺未能及时纳入教学，学生创新培育核心知识储备薄弱。教学实施上，课堂长期采用单向灌输模式，创新思辨、项目化教学运用不足，难以培育学生的创新实践智力。实践教学形式化严重，思政实践以常规红色参观为主，专业实践局限于校内基础模拟操作，缺乏行业一线真实技术创新项目历练，数字化育人手段运用不足，学生创新思维与实操能力培育空间受限。考核评价上，整体呈现唯分数化单一特征，侧重知识记忆与基础技能考核，未设置创新实践、职业素养、价值践行等核心指标。评价主体仅为校内教师，缺失企业技术骨干多元考评机制，以终结性考核为主，忽视学生创新成长动态研判，无法及时优化育人策略，整体育人实效大打折扣。

（二）校内外育人资源碎片化割裂，创新培育环境资源支撑保障薄弱

“大思政课”“四全育人”核心在于各类育人资源统筹协同，但部分石油类高职院校受重形式协同、轻实质联动政绩观误导，校内外育人资源长期碎片化分布、分散化运行，难以凝聚起协同育人合力，不符合创造力投资理论环境资源优化配置的核心要求。校内管理层面，马克思主义学院、科研处及各专业二级学院未建立常态化协同育人对接机制，思政与专业课程融合仅停留在台账表面，未围绕创新人才培育与新质生产力赋能目标统一育人步调。校外产教协同层面，院校与中石油、中石化等龙头企业合作深度广度不足，仅局限于学生顶岗实习、基础就业输送等浅层合作，企业前沿创新技术、核心科研项目、技能大师实操经验等优质资源，未能有效转化为院校教学育人核心资源。企业研发平台与科研攻关基地对学生开放度极低，学生极少有机会深度参与行业一线科研创新与技术改良项目，无法在真实产业场景中锤炼实操能力、补齐创新知识短板，育人环境资源支撑乏力，加剧创新人才培育结构性短板。

（三）人才培养对接产业需求精准度不足，育人体系与行业转型发展错位

对标正确政绩观实干办学、服务产业核心要求，契合新质生产力驱动石油行业转型升级大势，石油类高职院校现有人才培养体系存在专业滞后、课程陈旧、目标模糊等问题，闭门办学现象突出，人才供给与行业发展需求严重错位。专业建设与课程设置上，多数院校固守传统油气勘探、开采等老旧专业，专业布局调整跟不上产业转型节奏，课程内容长期未迭代，数字化智能操作、创新工艺设计等新质生产力核心技能教学覆盖不足，仍侧重传统人工实操训练，学生入职后需企业二次培训，职业岗位适配度较低。培养目标定位上，人才培养方案中创新培育目标表述笼统，未结合创造力投资理论细化创新智力、思维、动机等可量化培育指标，未对标企业创新岗位用人标准细化育人要求。培育路径设计上，未依托五大核心资源构建分层递进的创新培育体系，学生创新动机培育仅靠口号激励，缺乏常态化系统培育机制；院校未建立常态化企业调研机制，无法精准研判行业人才最新需求，人才培养供给侧与产业需求侧脱节，培育的人才难以适配行业转型发展现实需要。

（四）师资队伍综合建设滞后，资源整合与融合育人核心能力欠缺

师资是大思政建设、创造力培育与新质生产力赋能融合育人的核心载体，但部分高职院校存在重师资数量、轻质量提升，重学历职称、轻实践能力的短期政绩偏差，师资建设短板突出，制约育人工作落地见效。创新教学履职方面，多数思政与专业教师对创造力投资理论认知不足，无法结合专业特点设计创新培育教学方案，自身教学思维固化、方法陈旧，难以开展创新导向课堂教学。行业实践履职方面，大量专任教师无石油行业一线工作经历，缺乏企业技术攻关与创新实践经验，不熟悉行业技术革新动态与岗位创新需求，无法将行业真实创新案例和技术难题融入日常教学。融合育人履职方面，思政教师缺乏石油专业知识储备，难以挖掘专业课程思政与创新育人元素；专业教师思政育人意识薄弱、育人能力不足，重技能教学、轻价值引领与创新赋能，双向融合育人能力不足，成为融合育人提质增效的核心瓶颈。

三、思政铸魂赋能新质生产力培育优化路径

（一）理论筑基：构建思政与创新融合的课程体系，优化知识与智力资源

课程体系是人才培养的核心载体，天津石油职业技术学院以创造力投资理论为指导，结合石油行业新质生产力发展需求，构建“思政+创新+专业”融合的课程体系，优化学生知识资源与智力资源，同步配套教学方法与评价体系革新。在课程内容设计上实施三维度优化：一是思政课程“创新化”改造，融入创造力培养元素，《思想道德与法治》课程增设“创新道德与科技伦理”模块，结合石油“绿色开采”案例讲解责任意识；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程增设“科技创新与产业升级”专题，结合页岩油开采技术突破等案例阐释新质生产力与家国情怀的关联；编写《百年党史中的石油记忆》，将铁人技术革新等事迹纳入素材，培育学生创造性智力与动机资源。二是专业课程“思政化”挖掘，建立“专业课程思政元素库”，由思政与专业教师共挖切入点，如《钻井工程》结合“松基三井”案例，通过“技术讲解+案例分析+价值提炼”实现知识、能力与价值引领统一。三是开设“创新核心课程”，增设《TRIZ创新方法》课程，邀请企业专家授课，讲解前沿技术，系统培养创新思维。教学方法推行多元化创新：推广“案例教学+项目式学习”融合模式，选取“钻井设备智能化改良”等真实项目，让学生以小组形式完成全流程实践，培养多元智力；建设“石油行业虚拟仿真创新平台”，模拟实操场景，降低实践成本；推行“翻转课堂+小组合作”模式，提前布置预习任务，课堂聚焦讨论展示，发挥学生主体作用。评价体系构建“多元立体”模式，以《TRIZ创新方法》课程为试点建立“三方四维”体系，“三方”即学校教师、企业导师、学生互评，“四维”即知识学习（30%）、创意设计（25%）、项目实践（30%）、职业素养（15%）。知识学习通过笔试等评价，创意设计以方案报告衡量，项目实践由校企共同考评可行性与创新性，职业素养结合日常表现与实习评价综合判定，全方位保障融合育人成效。

（二）实践赋能：搭建全方位实践平台，整合环境与动机资源

实践是创造力转化的关键环节，天津石油职业技术学院整合校内外实践资源，搭建“课堂—校园—社会—企业”四级实践平台，为学生提供多元化的创新实践机会，优化环境资源与动机资源。构建四级实践体系，分层培育创新能力。一级实践是指课堂实践，聚焦“创新思维训练”。在思政与专业课程中设置“微型创新任务”，如《思想道德与法治》课程中的“石油行业创新伦理案例分析”；在《钻井工程》课程中布置“钻井工具小改良”等任务，让学生在课堂中积累创新经验。二级实践是指校园实践，依托校园文化活动与创新平台和校内实训基地，营造创新氛围。举办TRIZ创新大赛、创新故事分享会等活动，邀请石油行业技术专家担任评委，对优秀作品给予表彰。三级实践是指社会实践，对接社会需求与国家战略，开展“创新服务实践”。组织学生参与“乡村振兴+能源服务”项目，如为偏远地区提供小型清洁能源利用技术支持；参与“绿色能源科普”志愿服务，向社区居民普及石油行业绿色创新技术；结合碳达峰碳中和目标，开展石油行业节能减排创新调研，培养学生的社会责任感与创新动机。四级实践是指企业实践，深化校企合作，借鉴济南职业学院“四阶递进”模式，在企业实践中设置“感知—分析—融通—创新”四阶段目标，实现“创新实践与企业需求对接”。学院打破传统“实习就业”单一合作壁垒，与中石油、中石化、中海油等龙头企业签订长期战略合作协议，将企业需求全面融入人才培养全过程。校企双方联合成立专业建设指导委员会，企业技术骨干深度参与人才培养方案制定，针对石油行业数字化转型需求，共同开设“智能油气开采技术”“地热开发技术”等新兴专业方向，同步更新课程体系，将企业最新的智能钻井技术、数字化储运管控方案转化为课程模块，确保教学内容与产业创新同频共振。为强化实践教学效能，学院与企业共建校外创新实训基地，共享企业研发中心、模拟生产车间等高端资源，设立“企业创新项目工坊”，组织学生参与企业实际科研项目，让学生在解决产业难题中提升实践性智力与创新能力。学院构建“双导师”育人团队，聘请企业技能大师、技术专家担任校外兼职导师，实行“企业导师驻校授课+校内教师跟班实践”机制，企业导师定期开展创新案例分享、技能实操培训，校内教师深入企业一线参与技术攻关，实现创新经验双向传递。

（三）文化浸润：营造思政与创新融合氛围，凝聚精神与环境资源

文化是人才培养的隐性载体，天津石油职业技术学院深挖石油行业精神内涵与创新文化基因，构建“行业精神引领+创新文化支撑”的育人氛围，激活学生的动机资源与环境资源。建设“铁人精神主题长廊”，将石油行业历史上的创新先锋与院校优秀创新学子事迹相结合，让学生在日常学习生活中直观感受石油精神。定期举办“石油精神进校园”系列活动，邀请石油行业劳动模范、技术专家开展“创新奋斗故事分享会”，讲述其在技术攻关中的经历与感悟。组织“石油学子看石油”实践研学活动，带领学生走进大庆油田、华北油田等红色教育基地，实地感受油田创新发展历程。开展“石油创新主题文化节”，举办创新成果展、行业精神辩论赛、创新剧本杀等活动，将石油精神与创新元素融入文化活动中，增强学生的情感认同与行动自觉。将石油精神融入学生培养全过程，在入学教育中开设“石油精神与行业创新”专题课程，依托学生会、社团组织，成立“铁人精神研习社”，开展志愿服务、技术帮扶等活动，引导学生在实践中传承行业精神、践行创新理念。

（四）机制保障：完善协同育人长效机制，优化保障与整合资源

机制是路径落地的关键支撑，天津石油职业技术学院构建“资源整合、师资建设、评价激励”三位一体长效机制，保障“大思政课”赋能新质生产力培育的持续性与实效性。资源整合机制方面，校内建立由学院主要领导牵头的“育人工作领导小组”，统筹多部门资源并明确职责，通过定期会议解决问题，形成全员全过程全方位全领域育人格局；校外联合政府部门、行业协会、企业、科研院所成立“校企合作委员会”，明确各方权责利益，凝聚校外育人合力；建立“动态适配”更新机制，依托委员会监测行业动态，及时调整课程与资源。师资建设机制方面，实施“能力提升”工程，分层分类培训思政与专业教师，组织企业挂职锻炼，为青年教师配骨干导师；“内培外引”优化结构，培养校内领军人才，引进企业专家，推动师资双向交流；健全激励机制，将融合成效纳入考核，设立专项基金，职称评定向实践与创新成效突出者倾斜。评价激励机制方面，完善“三方四维”综合评价体系，细化指标，学校、企业、社会各有侧重，结合过程与终结评价多维度衡量。

四、结论及努力方向

新质生产力蓬勃发展浪潮下，高水平科技自立自强与国家能源安全战略深度耦合，对石油职业教育人才培养质量、思政育人实效与产教融合水平提出前所未有的时代新要求。石油类高职院校作为培育石油产业一线高素质技能人才、锻造“铁人式”接班人、支撑能源领域新质生产力加速成长的核心阵地，必须跳出单纯技能培训的传统办学思维，回归职业教育立德树人根本任务，以科学理论为支撑、以正确导向为引领、以产业需求为标尺系统，重构育人体系。本文以创造力投资理论为核心分析框架，紧扣高职“大思政课”铸魂育人主责主业，锚定新质生产力培育核心人才诉求，深度融入正确政绩观价值校准逻辑，系统厘清高职院校“大思政课”建设、学生创造力系统培育、行业新质生产力赋能发展三者之间环环相扣、相辅相成、辩证统一的深层内在关系与办学运行管理的逻辑链条。研究明确指出，正确政绩观绝非石油类高职院校办学发展的软性要求，而是统筹思政育人、创新培育、产业服务各项工作的根本遵循与刚性标尺，核心要义在于始终坚守为党育人、为国育才初心使命，牢牢锚定服务国家能源安全核心战略，坚持深耕内涵育人、聚焦长远发展实效，坚决摒弃办学发展过程中功利化短视思维、表层化形式主义、规模化数字政绩等错误办学导向，确保石油职业教育办学治校、育人育才始终沿着高质量发展正轨稳步推进。

立足石油行业高端化、智能化与绿色化转型发展三重叠加的时代背景，结合石油类高职院校育人实践实地调研情况，本文系统查摆当前院校“大思政课”与新质生产力培育深度融合过程中的突出现实困境，核心涵盖思政教育与创新能力培育融合衔接不深不实、校内外各类育人资源碎片化和割裂化运行、人才培养体系与石油产业转型需求精准对接不足、师资队伍融合育人核心支撑能力薄弱等关键短板。深究各类现实问题生成根源，表面是育人体系设计不完善、教学实施推进不扎实、资源协同联动不紧密等实操层面问题，本质却是错误政绩观长期影响下，部分院校重规模扩张轻内涵提质、重技能训练轻铸魂育人、重短期就业指标轻长期人才发展的办学偏差所致，直接制约创造力投资理论五大核心育人资源有效整合，阻碍“大思政课”“四全育人”格局落地见效，弱化石油职业教育对行业新质生产力发展的人才供给与智力支撑效能。针对理论逻辑与现实梗阻，本文以正确政绩观全面校准石油类高职院校办学定位、育人目标、课程体系、实践布局与考核评价全链条工作，依托创造力投资理论核心育人规律，构建“理论筑基—实践赋能—文化浸润—机制保障”四位一体深度融合培育路径。该路径将创造力培育所需智力、知识、思维风格、动机、环境五大资源统筹纳入大思政育人全过程，推动“大思政课”价值引领、创造力投资理论强能赋能、新质生产力人才需求适配、正确政绩观方向规范等多重目标深度耦合，形成兼具理论创新性、行业适配性、实践可操作性的石油高职院校育人改革实施方案，为石油类高职院校培育一批政治立场坚定、家国情怀深厚、行业担当强烈、创新能力突出、技能精湛的新时代铁人式高素质技能人才提供坚实理论支撑与实践操作范式。

新时代新征程，石油职业教育肩负保障国家能源安全、赋能石油产业升级、培育能源领域新质生产力、培育行业时代新人的重大使命，必须始终以正确政绩观为办学治校根本标尺，重塑院校核心政绩认知。石油类高职院校要彻底转变办学发展理念，将服务国家能源战略全局、夯实行业新质生产力人才根基、培育堪当能源复兴大任的时代新人作为办学最大政绩、核心政绩、长远政绩，坚决破除重表象轻实效、重短期轻长远、重硬件轻内涵、重育技轻育德的陈旧办学思维。持续以“大思政课”为抓手筑牢学生理想信念根基、厚植石油报国情怀，以创造力投资理论系统培育学生创新思维与实践创新能力，以深度产教融合精准对接行业转型发展刚需，以长效机制改革筑牢融合育人保障底线，持续提升人才培养核心质量、产业服务适配能力与国家战略支撑水平。本研究构建的融合育人路径也可为装备制造、能源化工、交通运输等行业特色型高职院校思政育人与新质生产力培育融合工作提供可复制、可借鉴的实践参考，后续研究将持续结合不同行业产业发展特质，持续检验优化育人路径的普适性与适配性，不断完善正确政绩观引领下的职业教育高质量育人体系，切实让职业教育成为赋能新质生产力发展、服务国家核心战略、助推中国式现代化建设的坚实教育力量。